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　　《中華人民(min)共和(he)國國民(min)經濟(ji)和(he)社會發(fa)展(zhan)第十四個(ge)五年規(gui)劃(hua)和(he)2035年遠景目標綱要》提出了“創(chuang)(chuang)新(xin)驅(qu)動(dong)發(fa)展(zhan)戰(zhan)(zhan)略”和(he)“建設(she)高質(zhi)量教(jiao)育體(ti)系(xi)”戰(zhan)(zhan)略任務。習近平總(zong)書記(ji)強調“發(fa)展(zhan)是(shi)第一(yi)要務，人才(cai)是(shi)第一(yi)資(zi)源，創(chuang)(chuang)新(xin)是(shi)第一(yi)動(dong)力(li)”。落實國家創(chuang)(chuang)新(xin)驅(qu)動(dong)發(fa)展(zhan)戰(zhan)(zhan)略，關鍵在(zai)于培養造就創(chuang)(chuang)新(xin)型人才(cai)，而創(chuang)(chuang)新(xin)型人才(cai)培養之根(gen)本(ben)在(zai)基(ji)礎教(jiao)育，關鍵在(zai)于培養造就數(shu)以(yi)百(bai)萬計的骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)、數(shu)以(yi)十萬計的卓(zhuo)越教(jiao)師(shi)(shi)和(he)數(shu)以(yi)萬計的教(jiao)育家型教(jiao)師(shi)(shi)。高質(zhi)量教(jiao)育體(ti)系(xi)建設(she)的出發(fa)點在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)，發(fa)力(li)點在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)，希望(wang)點還(huan)在(zai)教(jiao)師(shi)(shi)!

　　中國擁有(you)世界(jie)上最大(da)(da)規(gui)模的(de)(de)基(ji)(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)，2021年在(zai)校生達2.33億，專任教(jiao)師(shi)(shi)達1586萬(wan)。國家(jia)出臺(tai)《新(xin)(xin)(xin)時代(dai)基(ji)(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)強師(shi)(shi)計劃》，瞄(miao)準教(jiao)師(shi)(shi)這一(yi)(yi)(yi)基(ji)(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)發展的(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)資源(yuan)全(quan)面發力(li)，抓住了問題(ti)要害，是建(jian)設高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)基(ji)(ji)礎教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)的(de)(de)關鍵一(yi)(yi)(yi)招。教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)建(jian)設創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)型(xing)國家(jia)和高(gao)(gao)質(zhi)量(liang)(liang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系(xi)、培養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)型(xing)人才和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)中具(ju)有(you)基(ji)(ji)礎性、先(xian)導性、全(quan)局(ju)性戰略(lve)(lve)(lve)地位(wei)。作為國家(jia)重要戰略(lve)(lve)(lve)布(bu)局(ju)的(de)(de)國立師(shi)(shi)范(fan)大(da)(da)學，擔負著示范(fan)引領教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)發展的(de)(de)重大(da)(da)使命，必須以更加(jia)高(gao)(gao)度的(de)(de)政(zheng)治自覺與更加(jia)有(you)力(li)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)措(cuo)施(shi)，積極回應國家(jia)教(jiao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設的(de)(de)重大(da)(da)戰略(lve)(lve)(lve)關切。

　　一、強師計劃的“強師”內涵

　　“興(xing)國(guo)必(bi)先強(qiang)師(shi)(shi)(shi)”是(shi)(shi)中國(guo)社會的(de)(de)(de)(de)普遍共(gong)識(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)承擔(dan)著傳(chuan)(chuan)播知(zhi)識(shi)、傳(chuan)(chuan)播思想、傳(chuan)(chuan)播真理的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)使(shi)命，肩負(fu)著塑(su)(su)造靈魂(hun)、塑(su)(su)造生命、塑(su)(su)造人(ren)的(de)(de)(de)(de)時代重任，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展的(de)(de)(de)(de)第一(yi)資源，是(shi)(shi)國(guo)家富(fu)強(qiang)、民(min)族振興(xing)、人(ren)民(min)幸福的(de)(de)(de)(de)重要基石(shi)。強(qiang)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興(xing)國(guo)。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)K-12層次體(ti)系，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍也(ye)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)(ge)層級體(ti)系，更重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，這個(ge)(ge)層級體(ti)系存在著從低到高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)制約(yue)關(guan)系。換言之(zhi)，一(yi)個(ge)(ge)人(ren)所受(shou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是(shi)(shi)具有(you)累積(ji)性的(de)(de)(de)(de)，如(ru)(ru)果低層級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)強(qiang)，那么(me)高(gao)(gao)層級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再強(qiang)也(ye)較(jiao)難補救前(qian)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)累積(ji)弱勢(shi)，因此必(bi)須用(yong)系統(tong)論思維(wei)(wei)思考(kao)強(qiang)師(shi)(shi)(shi)計劃(hua)中的(de)(de)(de)(de)“強(qiang)師(shi)(shi)(shi)”內(nei)涵(han)。那么(me)，究(jiu)竟應該如(ru)(ru)何(he)理解“強(qiang)師(shi)(shi)(shi)”內(nei)涵(han)呢?我(wo)認為，“強(qiang)師(shi)(shi)(shi)”之(zhi)“師(shi)(shi)(shi)”不(bu)僅指(zhi)(zhi)個(ge)(ge)體(ti)意義(yi)上的(de)(de)(de)(de)專任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，更指(zhi)(zhi)整體(ti)意義(yi)上的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍。“強(qiang)師(shi)(shi)(shi)”之(zhi)“強(qiang)”不(bu)只指(zhi)(zhi)有(you)多(duo)么(me)龐大的(de)(de)(de)(de)現任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍和潛在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍，更指(zhi)(zhi)這支(zhi)隊(dui)伍是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)高(gao)(gao)素質專業化創新型(xing)的(de)(de)(de)(de)。從本質上看，“強(qiang)師(shi)(shi)(shi)”具有(you)三維(wei)(wei)內(nei)涵(han)：

　　1.教師(shi)隊伍體系高(gao)質(zhi)量(liang)

　　強師(shi)(shi)之強根本(ben)在(zai)于(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)。我認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)不(bu)只在(zai)于(yu)個體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)，甚至也不(bu)只在(zai)于(yu)層級質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)，從(cong)根本(ben)上說在(zai)于(yu)整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)體(ti)(ti)(ti)系(xi)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍體(ti)(ti)(ti)系(xi)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)是思想政(zheng)(zheng)治(zhi)、師(shi)(shi)德師(shi)(shi)風、業務(wu)能力(li)(li)(li)全(quan)(quan)維(wei)度，學(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、初中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)全(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)段的(de)整(zheng)體(ti)(ti)(ti)性高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)。整(zheng)體(ti)(ti)(ti)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍體(ti)(ti)(ti)系(xi)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)需要(yao)完(wan)善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環節體(ti)(ti)(ti)系(xi)：一要(yao)通過政(zheng)(zheng)策吸引機(ji)制(zhi)提高(gao)(gao)生(sheng)(sheng)源質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)，二要(yao)通過師(shi)(shi)范大學(xue)(xue)(xue)(xue)培養模式改革提升卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)，三要(yao)通過職(zhi)后(hou)崗(gang)位歷練(lian)和(he)職(zhi)業培訓提升發(fa)(fa)展質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)秉(bing)持“尊(zun)重(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”和(he)“創(chuang)造(zao)(zao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”理念(nian)，尊(zun)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)律(lv)(lv)、尊(zun)重(zhong)人才成長(chang)規(gui)(gui)律(lv)(lv)，培養富(fu)有創(chuang)造(zao)(zao)力(li)(li)(li)的(de)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)上，應倡導注重(zhong)過程(cheng)的(de)探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、激發(fa)(fa)基于(yu)興(xing)趣的(de)內生(sheng)(sheng)動(dong)力(li)(li)(li)、養成批判反思的(de)思維(wei)習慣、塑造(zao)(zao)卓越擔當的(de)人生(sheng)(sheng)品格;在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計上，應注重(zhong)將“知(zhi)(zhi)識(shi)形(xing)態(tai)(tai)”轉化(hua)為(wei)“問題(ti)形(xing)態(tai)(tai)”，再將“問題(ti)形(xing)態(tai)(tai)”轉化(hua)為(wei)“方法形(xing)態(tai)(tai)”，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)特(te)殊現(xian)象中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)現(xian)一般規(gui)(gui)律(lv)(lv)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)獨立(li)思考(kao)力(li)(li)(li)和(he)批判反思力(li)(li)(li);使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主(zhu)動(dong)探(tan)究(jiu)中(zhong)(zhong)獲得知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)生(sheng)(sheng)成和(he)思維(wei)的(de)發(fa)(fa)展，從(cong)而實現(xian)對傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)態(tai)(tai)的(de)超(chao)越，在(zai)知(zhi)(zhi)識(shi)再創(chuang)造(zao)(zao)過程(cheng)中(zhong)(zhong)實現(xian)對創(chuang)造(zao)(zao)力(li)(li)(li)的(de)培養。在(zai)專業設(she)置上，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、初中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到(dao)高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，要(yao)形(xing)成了職(zhi)前與職(zhi)后(hou)一體(ti)(ti)(ti)化(hua)全(quan)(quan)學(xue)(xue)(xue)(xue)段終身性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系(xi)，整(zheng)體(ti)(ti)(ti)促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)(liang)發(fa)(fa)展。

　　2.教(jiao)師資(zi)源配置(zhi)更公平

　　強(qiang)師(shi)(shi)之(zhi)(zhi)強(qiang)關(guan)鍵在于(yu)公平(ping)(ping)。如果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍體系(xi)在整體上是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)質量的(de)(de)(de)(de)(de)，那么無論采(cai)取市(shi)場(chang)機(ji)制還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)政手段(duan)配(pei)(pei)(pei)置(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)源(yuan)(yuan)，不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)地(di)區(qu)之(zhi)(zhi)間(jian)、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)段(duan)之(zhi)(zhi)間(jian)、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)校之(zhi)(zhi)間(jian)、不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)科之(zhi)(zhi)間(jian)都將是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)均(jun)質的(de)(de)(de)(de)(de)。然(ran)而，無論從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)供(gong)給(gei)上還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)使(shi)用(yong)(yong)上看，由(you)于(yu)師(shi)(shi)范(fan)院校之(zhi)(zhi)間(jian)在生源(yuan)(yuan)質量基礎、培(pei)養(yang)能力(li)基礎、用(yong)(yong)戶信譽基礎等方(fang)面(mian)都不(bu)(bu)(bu)(bu)盡相同(tong)，結果導(dao)(dao)致了師(shi)(shi)資(zi)供(gong)給(gei)端上的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)均(jun)衡(heng)，加之(zhi)(zhi)地(di)區(qu)之(zhi)(zhi)間(jian)、城鄉之(zhi)(zhi)間(jian)、校際之(zhi)(zhi)間(jian)辦學(xue)(xue)水平(ping)(ping)也存在差(cha)距(ju)，因此現實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體系(xi)中的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)源(yuan)(yuan)分布(bu)出現了層級固化甚至馬太效應(ying)問題。實現基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育全(quan)學(xue)(xue)段(duan)、全(quan)學(xue)(xue)校、全(quan)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)公平(ping)(ping)而有(you)質量配(pei)(pei)(pei)置(zhi)既是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)社會(hui)(hui)主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)本質要求，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中國式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育現代化的(de)(de)(de)(de)(de)重要特征。我認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)源(yuan)(yuan)公平(ping)(ping)配(pei)(pei)(pei)置(zhi)不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)低質量的(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)質量的(de)(de)(de)(de)(de);不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)步到位的(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)分階段(duan)推進的(de)(de)(de)(de)(de);不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)向(xiang)少數(shu)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)向(xiang)全(quan)部學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de);不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無差(cha)別的(de)(de)(de)(de)(de)，應(ying)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)保底線的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)源(yuan)(yuan)公平(ping)(ping)配(pei)(pei)(pei)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本前(qian)提是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)辦好(hao)師(shi)(shi)范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體系(xi)，培(pei)養(yang)更多高(gao)素(su)質專業化創新型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，即“把蛋(dan)糕(gao)(gao)做大”，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)資(zi)源(yuan)(yuan)公平(ping)(ping)配(pei)(pei)(pei)置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體目標是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)建立(li)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)吸引機(ji)制，讓所有(you)學(xue)(xue)校都能招聘到優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，即“把蛋(dan)糕(gao)(gao)分好(hao)”，其(qi)中做大蛋(dan)糕(gao)(gao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)第(di)一(yi)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，分好(hao)蛋(dan)糕(gao)(gao)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)第(di)二性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。總(zong)之(zhi)(zhi)，要協調配(pei)(pei)(pei)套(tao)好(hao)以就業市(shi)場(chang)為(wei)導(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)初次分配(pei)(pei)(pei)、以專項計劃為(wei)導(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)二次分配(pei)(pei)(pei)、以社會(hui)(hui)公益為(wei)導(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)三次分配(pei)(pei)(pei)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育高(gao)質量發(fa)展(zhan)進程中共享教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發(fa)展(zhan)成果。

　　3.教(jiao)師治理機制有(you)活力

　　強(qiang)(qiang)(qiang)師(shi)(shi)(shi)(shi)之強(qiang)(qiang)(qiang)基(ji)礎在于(yu)活力(li)(li)。假定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體系都(dou)能培養出高(gao)素質(zhi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)化創(chuang)新(xin)(xin)(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，抑或假定所有學(xue)校都(dou)能招聘(pin)到優(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，但是如果(guo)區縣內部的(de)(de)編(bian)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)管理機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)聘(pin)用(yong)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、工(gong)資待遇機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)交流機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、靜(jing)心從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，以(yi)及學(xue)校內部的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)使(shi)用(yong)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、評價(jia)考(kao)核機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、績(ji)效(xiao)獎(jiang)勵(li)(li)(li)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、職稱評聘(pin)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、權益保障(zhang)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、先進表彰(zhang)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)等制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)約(yue)了(le)廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人的(de)(de)積(ji)極性、主動性和創(chuang)造性的(de)(de)話，也難以(yi)使(shi)優(you)(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)產出高(gao)質(zhi)量的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效(xiao)果(guo)。如果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)這個(ge)第一資源用(yong)好了(le)、用(yong)活了(le)，積(ji)極性調(diao)動起來了(le)，那么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)興旺蓬勃就有了(le)關鍵支撐。我認為(wei)，基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)校要創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)治理機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，充(chong)分激發(fa)廣(guang)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)情懷和工(gong)作(zuo)(zuo)熱情，充(chong)分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革的(de)(de)主體作(zuo)(zuo)用(yong)，鼓勵(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)勇于(yu)改革，大(da)膽創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，不斷改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，積(ji)極探索符合學(xue)科(ke)特點、時代要求和學(xue)生(sheng)成長規律的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)。完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)激勵(li)(li)(li)體系，注重精神榮譽激勵(li)(li)(li)，強(qiang)(qiang)(qiang)化專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展激勵(li)(li)(li)，完善崗位晉升激勵(li)(li)(li)，健全績(ji)效(xiao)工(gong)資激勵(li)(li)(li)，突出關心愛(ai)護激勵(li)(li)(li)，持續煥(huan)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)活力(li)(li)，不斷增強(qiang)(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)韌性，形成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)才智充(chong)分涌流、活力(li)(li)競相(xiang)迸(beng)發(fa)的(de)(de)生(sheng)動局(ju)面。

　　二、師范大學在強師計劃中的使命擔當

　　師(shi)范(fan)(fan)大(da)學是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養的工作母機，在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系中處于主體地位。國立師(shi)范(fan)(fan)大(da)學負責著示范(fan)(fan)和(he)引領(ling)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)變革、研(yan)(yan)究和(he)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學理論、引導和(he)帶(dai)動(dong)(dong)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革的歷(li)史使命。《新(xin)時代(dai)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強師(shi)計劃》的出(chu)臺是師(shi)范(fan)(fan)大(da)學創新(xin)集成教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資源、深化改革教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模式(shi)、全(quan)面推進教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)究、協(xie)同帶(dai)動(dong)(dong)師(shi)范(fan)(fan)院校提質的重(zhong)大(da)戰略機遇，對于實(shi)現師(shi)院院校人才(cai)培養能力(li)(li)新(xin)提升、科(ke)學研(yan)(yan)究能力(li)(li)新(xin)突破(po)、社會服務能力(li)(li)新(xin)跨越有重(zhong)大(da)戰略意義。

　　1.U-G-S協(xie)同育人(ren)模式再升級(ji)

　　師范大(da)學(xue)應以(yi)(yi)(yi)(yi)培養具(ju)有(you)創造力(li)的卓越教(jiao)(jiao)師和教(jiao)(jiao)育(yu)家型教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)核心(xin)目(mu)標(biao)，在大(da)學(xue)內部應以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)為(wei)(wei)著力(li)點，向(xiang)上推動教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)結構體系變(bian)革(ge)(ge)、課(ke)程(cheng)內容體系鼎革(ge)(ge)與人(ren)才培養模式(shi)(shi)改(gai)革(ge)(ge)，向(xiang)下推動教(jiao)(jiao)學(xue)主體、教(jiao)(jiao)學(xue)場域、教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)學(xue)評價和學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)變(bian)革(ge)(ge)，促進教(jiao)(jiao)育(yu)范式(shi)(shi)由以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)(yi)(yi)知識為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)向(xiang)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)習(xi)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)、以(yi)(yi)(yi)(yi)問題為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)的革(ge)(ge)命性轉變(bian)，切(qie)實提升學(xue)生(sheng)的自主學(xue)習(xi)能力(li)。

　　針對師(shi)范(fan)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)習(xi)難、中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓難、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者(zhe)專業發(fa)展(zhan)難問題，應(ying)積極推(tui)進“大學(xue)主導(dao)、地方(fang)政(zheng)(zheng)府協(xie)調、中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)校參(can)(can)與(yu)”的三位一體(ti)協(xie)同育(yu)人(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新模(mo)(mo)式(shi)，合作共(gong)建“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)創新實(shi)驗(yan)區(qu)”，將大學(xue)校園延伸(shen)至(zhi)實(shi)驗(yan)區(qu)，實(shi)施“區(qu)域集(ji)中(zhong)(zhong)、混合編隊、巡回指導(dao)、多元評(ping)價”的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)習(xi)實(shi)踐模(mo)(mo)式(shi)、打(da)造集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓、送課(ke)下鄉、訂單培(pei)(pei)(pei)訓的立(li)體(ti)培(pei)(pei)(pei)訓體(ti)系，以及同課(ke)異構、置換(huan)研修、校長(chang)論(lun)壇、學(xue)校改進的立(li)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)研體(ti)系。地方(fang)政(zheng)(zheng)府應(ying)由人(ren)(ren)才選用者(zhe)拓展(zhan)轉(zhuan)變(bian)為人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)的協(xie)調者(zhe)和(he)(he)促進者(zhe)，中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)應(ying)由傳統的用人(ren)(ren)者(zhe)拓展(zhan)轉(zhuan)變(bian)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的參(can)(can)與(yu)者(zhe)和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)養(yang)者(zhe);高校應(ying)由職(zhi)前教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)者(zhe)拓展(zhan)轉(zhuan)變(bian)為職(zhi)后教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的培(pei)(pei)(pei)訓者(zhe)和(he)(he)合作者(zhe)，逐(zhu)漸形成多方(fang)參(can)(can)與(yu)、協(xie)同共(gong)育(yu)、“育(yu)-選-用”一體(ti)化的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)共(gong)同體(ti)。

　　針(zhen)對全(quan)日制(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育碩(shuo)士(shi)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)術化、課(ke)程體(ti)(ti)(ti)(ti)系去師(shi)(shi)(shi)化、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)碎片化問題(ti)，應以(yi)“融合(he)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”理(li)念為(wei)引領，實(shi)(shi)(shi)(shi)施全(quan)日制(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育碩(shuo)士(shi)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)綜(zong)合(he)改革，以(yi)“目標一(yi)致、責任共擔、資源(yuan)共享、互利共贏”為(wei)原則，以(yi)大(da)學(xue)(xue)和中(zhong)小學(xue)(xue)幼(you)兒(er)園雙聘(pin)雙考、合(he)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研、名師(shi)(shi)(shi)聯盟為(wei)抓手，與(yu)(yu)地方政府和優質(zhi)中(zhong)小學(xue)(xue)幼(you)兒(er)園合(he)作(zuo)共建“卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)育試驗(yan)區”和全(quan)日制(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育碩(shuo)士(shi)培(pei)養(yang)共同體(ti)(ti)(ti)(ti)，推進大(da)學(xue)(xue)與(yu)(yu)職場相融合(he)的浸(jin)入式(shi)(shi)(shi)“體(ti)(ti)(ti)(ti)驗(yan)-提升-實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)-反思”全(quan)日制(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育碩(shuo)士(shi)培(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)，打造學(xue)(xue)科素(su)(su)養(yang)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育素(su)(su)養(yang)“共振雙強(qiang)”卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)課(ke)程體(ti)(ti)(ti)(ti)系，通過大(da)學(xue)(xue)課(ke)堂與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)職場、課(ke)程學(xue)(xue)習與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)(shi)習、學(xue)(xue)術研究(jiu)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)創(chuang)新(xin)貫通式(shi)(shi)(shi)一(yi)體(ti)(ti)(ti)(ti)化設(she)計，建立(li)基礎(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、應用(yong)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)、研究(jiu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)三位(wei)一(yi)體(ti)(ti)(ti)(ti)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體(ti)(ti)(ti)(ti)系，籍(ji)此培(pei)養(yang)造就(jiu)一(yi)批師(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)風(feng)好、專業素(su)(su)養(yang)高(gao)、實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)(jian)能力強(qiang)、發展后(hou)勁足(zu)的高(gao)素(su)(su)質(zhi)專業化創(chuang)新(xin)型卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。

　　針對教(jiao)育(yu)(yu)博(bo)(bo)(bo)士與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)博(bo)(bo)(bo)士“兩(liang)類(lei)博(bo)(bo)(bo)士、一(yi)支隊(dui)伍(wu)、同(tong)質(zhi)(zhi)培(pei)(pei)養”，缺少(shao)管用適用的(de)(de)培(pei)(pei)養抓手、難(nan)以(yi)(yi)造就“教(jiao)育(yu)(yu)家(jia)型領(ling)軍人才”問題，應以(yi)(yi)“理(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐動(dong)態互(hu)構(gou)”理(li)論(lun)為(wei)(wei)指導(dao)，以(yi)(yi)提升實(shi)踐創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)為(wei)(wei)導(dao)向(xiang)，建立(li)教(jiao)育(yu)(yu)博(bo)(bo)(bo)士工作(zuo)站、海外研(yan)(yan)習(xi)營、世界名師(shi)聯盟等育(yu)(yu)人平臺，積極探(tan)索符合(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)博(bo)(bo)(bo)士培(pei)(pei)養和成長規律的(de)(de)育(yu)(yu)人模式，創(chuang)(chuang)建以(yi)(yi)全面育(yu)(yu)人為(wei)(wei)核(he)心(xin)、思(si)政課(ke)程+課(ke)程思(si)政、把(ba)握問題+掌握方法+領(ling)悟趨勢+助力(li)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)功能(neng)性(xing)課(ke)程體(ti)系(xi);構(gou)建以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者為(wei)(wei)中心(xin)、問題驅動(dong)→群組研(yan)(yan)討→理(li)論(lun)探(tan)究(jiu)→學(xue)(xue)(xue)生報(bao)告→點評改進(jin)的(de)(de)螺旋(xuan)遞進(jin)式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi);重(zhong)建理(li)論(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐結合(he)(he)、校(xiao)內與(yu)(yu)校(xiao)外結合(he)(he)、教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)科結合(he)(he)的(de)(de)跨學(xue)(xue)(xue)科融(rong)合(he)(he)型授課(ke)教(jiao)師(shi)配備體(ti)系(xi);組建以(yi)(yi)“工作(zuo)坊制”為(wei)(wei)核(he)心(xin)、組群跟蹤、全程指導(dao)、能(neng)力(li)進(jin)階式的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)訓練體(ti)系(xi)，與(yu)(yu)地方政府(fu)(fu)、優質(zhi)(zhi)名校(xiao)合(he)(he)作(zuo)建立(li)教(jiao)育(yu)(yu)博(bo)(bo)(bo)士工作(zuo)站，形成地方設(she)站出項目(mu)、大學(xue)(xue)(xue)進(jin)站出專(zhuan)家(jia)、博(bo)(bo)(bo)士入站做(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)項目(mu)驅動(dong)實(shi)踐探(tan)究(jiu)模式和以(yi)(yi)職(zhi)場(chang)為(wei)(wei)中心(xin)、以(yi)(yi)實(shi)踐知識生產為(wei)(wei)取向(xiang)的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)-政府(fu)(fu)-中小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、專(zhuan)家(jia)+專(zhuan)業+專(zhuan)項三位一(yi)體(ti)的(de)(de)融(rong)合(he)(he)創(chuang)(chuang)新(xin)機制。

　　2.“學術強師”再(zai)突破

　　大(da)(da)學(xue)有人(ren)才培(pei)養(yang)、科(ke)學(xue)研究(jiu)(jiu)和社會(hui)服(fu)務(wu)三大(da)(da)基(ji)本(ben)職能，但三大(da)(da)職能之間并不是相互割裂的(de)(de)，而(er)是內在(zai)統一的(de)(de)。師范(fan)大(da)(da)學(xue)應秉持“學(xue)術(shu)強(qiang)師”理念，通過人(ren)才培(pei)養(yang)、科(ke)學(xue)研究(jiu)(jiu)、社會(hui)服(fu)務(wu)三位一體PI制模式(shi)，加強(qiang)教師教育學(xue)科(ke)建(jian)設，激活教師教育研究(jiu)(jiu)團(tuan)隊，形成“為教師教育服(fu)務(wu)”的(de)(de)研究(jiu)(jiu)特(te)色(se)。

　　首先，師(shi)范大(da)學(xue)(xue)應主動(dong)承擔國家(jia)和(he)地(di)方重要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)任務，積極發揮(hui)教(jiao)(jiao)育(yu)智(zhi)庫功(gong)能(neng)。師(shi)范大(da)學(xue)(xue)應以重大(da)科研(yan)項目為依(yi)托，在全(quan)國開展(zhan)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設(she)和(he)師(shi)范院(yuan)校發展(zhan)狀況調查(cha)研(yan)究，研(yan)制教(jiao)(jiao)師(shi)專業標準(zhun)(zhun)、教(jiao)(jiao)師(shi)培訓課程標準(zhun)(zhun)、校長培訓課程標準(zhun)(zhun)、師(shi)范生職業能(neng)力(li)標準(zhun)(zhun)等教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)標準(zhun)(zhun)，通(tong)過學(xue)(xue)術(shu)研(yan)究積極建言獻策、服務決(jue)策，為推進國家(jia)教(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設(she)貢獻學(xue)(xue)術(shu)智(zhi)慧。

　　其(qi)次(ci)，師(shi)范大學(xue)應不斷(duan)(duan)將(jiang)(jiang)科學(xue)研(yan)究優(you)勢轉(zhuan)化為(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)優(you)勢，積極培育(yu)卓越(yue)教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)型教(jiao)(jiao)師(shi)，以及教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)術拔尖創新(xin)人(ren)才(cai)。要努(nu)力(li)踐行“融(rong)合(he)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)”，不斷(duan)(duan)促進理論(lun)與(yu)實踐融(rong)合(he)、學(xue)科知(zhi)識(shi)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)融(rong)合(he)、職前(qian)培養(yang)(yang)與(yu)職后培訓融(rong)合(he)。要探索科學(xue)研(yan)究支撐人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)新(xin)機(ji)制，不斷(duan)(duan)將(jiang)(jiang)科學(xue)研(yan)究成(cheng)果轉(zhuan)化為(wei)前(qian)沿課程(cheng)(cheng)成(cheng)果，將(jiang)(jiang)課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)轉(zhuan)化為(wei)科學(xue)探究過程(cheng)(cheng)、知(zhi)識(shi)生產過程(cheng)(cheng)和(he)價值(zhi)塑造過程(cheng)(cheng)，讓師(shi)生共同(tong)面對(dui)未知(zhi)世(shi)界，遵循創造的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)規律，在好奇(qi)和(he)探究中培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)批判精神、反(fan)思(si)習(xi)慣、歸納能力(li)、卓越(yue)品格與(yu)擔當勇氣(qi)。

　　再次，師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)應(ying)持續開(kai)展(zhan)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校改進(jin)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，帶動(dong)中小學(xue)(xue)(xue)幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向科研(yan)型(xing)(xing)(xing)發展(zhan)。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是一門實(shi)(shi)(shi)踐性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)問，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐不(bu)僅是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論的(de)(de)(de)認識起點，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論的(de)(de)(de)應(ying)用對(dui)(dui)象，抑或是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論的(de)(de)(de)檢驗(yan)標準，更為重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)是，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐本(ben)身(shen)是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)最終(zhong)目(mu)的(de)(de)(de)，因此關注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)智慧性(xing)行動(dong)，關注(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)實(shi)(shi)(shi)踐真(zhen)諦與意義的(de)(de)(de)真(zhen)切體驗(yan)，讓教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐研(yan)究(jiu)成為喚醒和(he)(he)觸動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)力(li)量，提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)理解性(xing)與敏感性(xing)、智慧性(xing)與人文性(xing)感悟，同樣是師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)使命(ming)。師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)應(ying)著(zhu)力(li)于扎根基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)地，開(kai)展(zhan)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)創(chuang)新型(xing)(xing)(xing)、在(zai)地內生型(xing)(xing)(xing)、研(yan)發推廣型(xing)(xing)(xing)等學(xue)(xue)(xue)校改進(jin)范式，帶動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)名師(shi)(shi)和(he)(he)名師(shi)(shi)工作室發展(zhan)，并通(tong)過(guo)“名師(shi)(shi)聯盟”反(fan)饋促(cu)進(jin)師(shi)(shi)范大(da)學(xue)(xue)(xue)卓越教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養。

　　3.“為基礎教育服務”再跨越

　　社會(hui)服(fu)務是大(da)學(xue)的(de)“第三使命(ming)”，是學(xue)科(ke)以(yi)學(xue)術方式積極影(ying)響社會(hui)事(shi)務、服(fu)務國家(jia)重大(da)戰略需求、推(tui)動(dong)學(xue)術共同(tong)體(ti)范式創(chuang)新、促進行業對(dui)象變(bian)革和傳承傳播中華優秀文(wen)化(hua)的(de)正外部性行為。師范大(da)學(xue)應始終把破解教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)和基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)領域(yu)的(de)重點(dian)熱點(dian)難點(dian)堵點(dian)問題作為自己的(de)歷(li)史責任，堅(jian)持扎根中國大(da)地辦師范教(jiao)(jiao)育(yu)，堅(jian)持“為基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)服(fu)務”的(de)辦學(xue)方向。

　　一方(fang)面，師(shi)范大(da)學(xue)應面向(xiang)(xiang)832個(ge)脫貧縣和中西部定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)縣主動承(cheng)擔(dan)優師(shi)計劃定(ding)(ding)向(xiang)(xiang)培養(yang)任務，瞄準(zhun)中西部欠(qian)發達地(di)(di)區(qu)教(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)短板，堅持“扶(fu)貧先(xian)扶(fu)智、扶(fu)智先(xian)強(qiang)師(shi)”原則(ze)，實施貧困(kun)地(di)(di)區(qu)強(qiang)師(shi)工程，采取專題學(xue)習、影子(zi)培訓、現場指導等培訓模式和互派掛職、送教(jiao)(jiao)下鄉、頂崗實踐等交(jiao)流模式，精準(zhun)助力貧困(kun)地(di)(di)區(qu)教(jiao)(jiao)師(shi)專業發展(zhan)，全面提升貧困(kun)地(di)(di)區(qu)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的造血能(neng)力。

　　另一(yi)方(fang)(fang)面，師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)學應緊盯區(qu)(qu)域教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展重大(da)戰略(lve)需(xu)求(qiu)，針對欠發(fa)達地(di)區(qu)(qu)地(di)方(fang)(fang)薄弱師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)發(fa)展需(xu)求(qiu)，堅持“共同(tong)發(fa)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、共同(tong)服(fu)務(wu)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的理念(nian)，成立教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)協同(tong)發(fa)展聯(lian)盟，通過專任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)定(ding)向培養(yang)、一(yi)流專業(ye)帶(dai)動幫扶、一(yi)流課程資源(yuan)共享、學科專業(ye)協同(tong)建設(she)等舉(ju)措，支持地(di)方(fang)(fang)薄弱師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能(neng)力建設(she);在聯(lian)盟內(nei)協同(tong)建設(she)地(di)方(fang)(fang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發(fa)展機構(gou)，合作(zuo)開展基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師(shi)(shi)(shi)(shi)資培訓，擴(kuo)大(da)U-G-S教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實驗區(qu)(qu)和(he)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革實驗區(qu)(qu)，全面推進地(di)方(fang)(fang)薄弱師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)能(neng)力建設(she)和(he)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)服(fu)務(wu)能(neng)力建設(she)。

　　三、強師計劃中的政府責任

　　教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)肩負著職前培養和職后培訓的(de)(de)(de)雙重任務，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設的(de)(de)(de)活水(shui)源(yuan)頭，是(shi)推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)事業高(gao)質量發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)“基礎的(de)(de)(de)基礎”“支(zhi)柱(zhu)的(de)(de)(de)支(zhi)柱(zhu)”“根本的(de)(de)(de)根本”，在(zai)整個(ge)國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系中(zhong)具有極端(duan)特殊(shu)的(de)(de)(de)戰略地位。恰如習(xi)近平總書(shu)記所說：“一(yi)個(ge)人遇(yu)到好老(lao)師(shi)(shi)是(shi)人生的(de)(de)(de)幸(xing)運，一(yi)個(ge)學(xue)校(xiao)擁(yong)有好老(lao)師(shi)(shi)是(shi)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)光榮，一(yi)個(ge)民族源(yuan)源(yuan)不斷涌現出一(yi)批又一(yi)批好老(lao)師(shi)(shi)則是(shi)民族的(de)(de)(de)希望。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系作為強(qiang)師(shi)(shi)計劃的(de)(de)(de)堅(jian)強(qiang)后盾，必須優(you)先發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)、加快發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)、協(xie)同發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)。政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優(you)先發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)、優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)協(xie)同培養、師(shi)(shi)范(fan)院校(xiao)協(xie)同提質過程中(zhong)肩負重要的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)責任，各級政(zheng)(zheng)府(fu)(fu)要站在(zai)“國之大者”的(de)(de)(de)戰略高(gao)度發(fa)(fa)(fa)(fa)揮好資源(yuan)配置、政(zheng)(zheng)策引導和統籌協(xie)調(diao)的(de)(de)(de)作用(yong)。

　　1.在教(jiao)師教(jiao)育優先發展上履(lv)行資源配(pei)置(zhi)責任

　　國家高(gao)(gao)(gao)度(du)重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展，已經(jing)出臺并實施了(le)一(yi)系列(lie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展計(ji)劃，但無論是(shi)(shi)職前培(pei)養還是(shi)(shi)職后培(pei)訓，都需要(yao)(yao)加大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)投入力度(du)，確(que)保(bao)師(shi)范(fan)生生均(jun)撥款保(bao)持在較高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平。世界許(xu)多(duo)國家經(jing)驗都證(zheng)明(ming)，投資于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的回報率是(shi)(shi)遠遠高(gao)(gao)(gao)于(yu)投資于(yu)其(qi)他方(fang)面的，不僅如此，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)數量(liang)(liang)得(de)到基本保(bao)障的前提下(xia)，投資于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)質量(liang)(liang)更(geng)有助于(yu)促進基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的高(gao)(gao)(gao)質量(liang)(liang)發展。財政(zheng)經(jing)費優先保(bao)障教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)應當成為各級政(zheng)府(fu)的戰略(lve)共識(shi)。同時，高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)必須以高(gao)(gao)(gao)水(shui)(shui)平的學(xue)科(ke)(ke)發展來支撐。當前，國家正在積極(ji)推進“雙一(yi)流”建(jian)設(she)，地方(fang)政(zheng)府(fu)也出臺了(le)許(xu)多(duo)具有地方(fang)版性(xing)質的“雙一(yi)流”建(jian)設(she)項目(mu)，各級政(zheng)府(fu)要(yao)(yao)將(jiang)這(zhe)些重點建(jian)設(she)項目(mu)資源(yuan)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)傾斜(xie)，這(zhe)不僅有助于(yu)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)水(shui)(shui)平，還有助于(yu)增進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)社會認(ren)同程度(du)，更(geng)有助于(yu)增強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)者的榮譽感、責任(ren)感和(he)使命感，從而匯聚更(geng)強(qiang)大的精神力量(liang)(liang)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)科(ke)(ke)建(jian)強(qiang)做優。

　　2.在優秀教師(shi)協同培(pei)養上履行(xing)政策(ce)引導(dao)責任(ren)

　　培(pei)(pei)養卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家(jia)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)既離(li)不(bu)(bu)(bu)開大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關于“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什么”的各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)、“怎么教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給(gei)誰”的心理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，更(geng)離(li)不(bu)(bu)(bu)開在(zai)職場通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)見習(xi)(xi)(xi)(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研習(xi)(xi)(xi)(xi)來提(ti)升實(shi)踐(jian)知(zhi)識(shi)、實(shi)踐(jian)能(neng)力和(he)(he)實(shi)踐(jian)智慧，而實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、見習(xi)(xi)(xi)(xi)和(he)(he)研習(xi)(xi)(xi)(xi)基地一(yi)(yi)直是(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院校的老(lao)大(da)難(nan)問題。一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幼兒(er)園(yuan)擔(dan)心師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)、見習(xi)(xi)(xi)(xi)、研習(xi)(xi)(xi)(xi)會(hui)(hui)影響(xiang)正常的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)秩(zhi)序，特別是(shi)(shi)在(zai)初中和(he)(he)高中階段，校長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)、家(jia)長(chang)更(geng)是(shi)(shi)擔(dan)心影響(xiang)中考和(he)(he)高考升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率，不(bu)(bu)(bu)敢給(gei)予師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)更(geng)多(duo)的走上講(jiang)臺、直面(mian)(mian)(mian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的機會(hui)(hui);另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)(mian)，中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幼兒(er)園(yuan)擔(dan)心師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念先進、講(jiang)得(de)好會(hui)(hui)造成強(qiang)烈反差，從而引(yin)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)家(jia)長(chang)對原有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的不(bu)(bu)(bu)滿，甚至師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)結(jie)束后原有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)難(nan)以接續課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的局面(mian)(mian)(mian)。培(pei)(pei)養優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)一(yi)(yi)項系(xi)統工程，離(li)不(bu)(bu)(bu)開中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幼兒(er)園(yuan)的大(da)力支持。我認為，接收師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)實(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)見習(xi)(xi)(xi)(xi)研習(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)所有(you)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幼兒(er)園(yuan)的責任和(he)(he)義(yi)務，政府要站在(zai)戰略的高度，通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)立(li)法和(he)(he)政策引(yin)導，為廣大(da)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)創造更(geng)多(duo)有(you)質(zhi)量的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)機會(hui)(hui)。

　　3.在師范院(yuan)校協(xie)(xie)同提質上履行統籌(chou)協(xie)(xie)調責任

　　目前我國(guo)已基本形成了以師(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)院(yuan)校(xiao)為主體、高(gao)水(shui)平(ping)綜合大(da)(da)學參與、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)展機構為紐帶(dai)、優質中(zhong)小學為實踐基地(di)的(de)開(kai)放、協(xie)(xie)同(tong)、聯動(dong)的(de)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體系。然而，無(wu)論(lun)是(shi)(shi)師(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)院(yuan)校(xiao)之間還(huan)是(shi)(shi)參與舉辦(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)綜合大(da)(da)學和理工院(yuan)校(xiao)之間，在總體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育水(shui)平(ping)上還(huan)存(cun)在一(yi)定(ding)的(de)差(cha)距，甚至存(cun)在辦(ban)學水(shui)平(ping)分(fen)層(ceng)問(wen)題(ti)(ti)。如何促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育提供者協(xie)(xie)調(diao)(diao)發(fa)展、協(xie)(xie)同(tong)發(fa)展同(tong)樣是(shi)(shi)一(yi)個戰略問(wen)題(ti)(ti)。政(zheng)府(fu)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育各項事業發(fa)展中(zhong)所起的(de)作用(yong)是(shi)(shi)不可替代的(de)。協(xie)(xie)助辦(ban)好地(di)方(fang)師(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)院(yuan)校(xiao)既是(shi)(shi)部(bu)屬(shu)師(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)大(da)(da)學的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育責任，更是(shi)(shi)地(di)方(fang)政(zheng)府(fu)的(de)政(zheng)治(zhi)責任。針(zhen)對這一(yi)問(wen)題(ti)(ti)，2022年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)實施了“師(shi)范(fan)(fan)(fan)(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育協(xie)(xie)同(tong)提質計劃”，同(tong)樣離不開(kai)地(di)方(fang)政(zheng)府(fu)在院(yuan)校(xiao)遴選、經費投(tou)入、政(zheng)策支持等方(fang)面(mian)統籌協(xie)(xie)調(diao)(diao)職能的(de)發(fa)揮。政(zheng)府(fu)的(de)強大(da)(da)支持是(shi)(shi)中(zhong)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育高(gao)質量發(fa)展的(de)最大(da)(da)底氣。

　　作者：劉(liu)益春 全國人大(da)代表，中國科學(xue)院院士，東北師(shi)范大(da)學(xue)校長、教授

　　(本文來自《教育(yu)研究》2022年第4期(qi))