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　　找(zhao)工(gong)(gong)作，研(yan)究(jiu)生學歷(li)成(cheng)了“標配”。一(yi)方(fang)面，有(you)些人(ren)似(si)乎讀了個“假大(da)學”，另一(yi)方(fang)面，學歷(li)越來越高，找(zhao)工(gong)(gong)作卻越來越困難。為什么(me)不少專業在畢(bi)業找(zhao)工(gong)(gong)作時變成(cheng)了“天坑”？真(zhen)有(you)必要所有(you)人(ren)都去考(kao)研(yan)、考(kao)博嗎？研(yan)究(jiu)生做科研(yan)，如何避(bi)免無償給導(dao)師(shi)“打工(gong)(gong)”？關(guan)注高等教育質(zhi)量，兩會有(you)沒有(you)新建議？

　　陳志文(中國教育發展戰略學會學術委員會委員)：

　　大家經常批評高校專(zhuan)業設置(zhi)存在(zai)問題，但在(zai)我看來，與專(zhuan)業設置(zhi)相比(bi)，更關(guan)鍵的是培養(yang)模式的轉變。

　　如今(jin)即便(bian)是名牌大(da)學畢業生(sheng)，要找到一份好工作，也需要豐(feng)富的實習經歷。目前(qian)廣泛存(cun)在于大(da)企業的“管培(pei)生(sheng)”模(mo)式給了(le)我們啟發。管培(pei)生(sheng)的盛行(xing)，從需求端說明了(le)這(zhe)種模(mo)式的必要性與可行(xing)性，但目前(qian)它只是民間行(xing)為，我們能(neng)否把這(zhe)種培(pei)養模(mo)式制度(du)化(hua)？

　　在(zai)國際上(shang)實(shi)(shi)際是(shi)有參照物的(de)(de)，這(zhe)就是(shi)以(yi)德(de)雷(lei)塞爾(er)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、滑鐵盧大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等為代表的(de)(de)實(shi)(shi)習(xi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)合(he)作辦學(xue)(xue)(xue)模式，我(wo)們(men)可(ke)以(yi)簡單理解為半工半讀。德(de)雷(lei)塞爾(er)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)同在(zai)費城(cheng)的(de)(de)研究(jiu)型名校(xiao)賓夕法(fa)尼亞大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)不(bu)同，這(zhe)所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)大(da)(da)一準備好學(xue)(xue)(xue)術課程后，大(da)(da)二就要開始進入實(shi)(shi)習(xi)項目，畢(bi)(bi)業前要完成1到3個(ge)實(shi)(shi)習(xi)項目。據統(tong)計，因為實(shi)(shi)踐技能(neng)突出，55%的(de)(de)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)都能(neng)在(zai)實(shi)(shi)習(xi)中找工作，多數(shu)畢(bi)(bi)業生(sheng)(sheng)早早就被預(yu)定。與(yu)之相關，這(zhe)類大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)制偏(pian)長，與(yu)我(wo)們(men)曾(ceng)經的(de)(de)5年制醫生(sheng)(sheng)培養類似。

　　與德國(guo)(guo)的(de)(de)雙元(yuan)制(zhi)職(zhi)教模(mo)式(shi)(shi)相比，“學習與實習”結合(he)(he)的(de)(de)模(mo)式(shi)(shi)可能更(geng)適(shi)合(he)(he)中(zhong)國(guo)(guo)國(guo)(guo)情，將事實上已經普遍存在的(de)(de)“管培生(sheng)”模(mo)式(shi)(shi)制(zhi)度化，或許能讓(rang)畢(bi)業生(sheng)在就業之(zhi)路(lu)上走得更(geng)穩更(geng)好。

　　范星盛(北京大學青年教師)：

　　我(wo)認(ren)為優質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)仍(reng)是碩(shuo)士研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)石。相比本科課程(cheng)注重基(ji)礎知識輸出，研(yan)究生(sheng)(sheng)課程(cheng)更加聚焦前沿(yan)引(yin)領(ling)和(he)(he)(he)方法傳授(shou)，但目前一(yi)些課程(cheng)在強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)習、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分組討論、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上臺講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，缺(que)少了教(jiao)(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎性講授(shou)和(he)(he)(he)指(zhi)(zhi)導，專業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系(xi)不(bu)完備(bei)、要求不(bu)嚴格，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得感不(bu)強，能力提(ti)(ti)升有限(xian)。研(yan)究生(sheng)(sheng)階段本應是搭建(jian)完整專業知識體系(xi)和(he)(he)(he)形成系(xi)統專業理(li)論認(ren)知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵時(shi)(shi)期(qi)，在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)間有限(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養過程(cheng)中(zhong)，仍(reng)需(xu)強調專業課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計劃性和(he)(he)(he)邏(luo)輯性，給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)(he)指(zhi)(zhi)導，以提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問題、解決實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力。

　　與(yu)此同時(shi)，我們的(de)教(jiao)學(xue)工(gong)作要更注重因(yin)材施教(jiao)，為創新(xin)(xin)性人才的(de)培(pei)養提供制度支(zhi)持。跨專(zhuan)業(ye)(ye)背景的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在(zai)研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)課程選擇上可能更需要補充(chong)一(yi)些(xie)本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)理(li)論(lun)和實踐課程，以(yi)完備專(zhuan)業(ye)(ye)知識框架。在(zai)原專(zhuan)業(ye)(ye)讀(du)研(yan)的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，或許(xu)更需要交叉性、跨學(xue)科的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)課程。因(yin)此，教(jiao)學(xue)管理(li)機構應當(dang)在(zai)培(pei)養計(ji)劃(hua)的(de)設計(ji)上，充(chong)分考慮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)差異化(hua)培(pei)養需求，避免簡單化(hua)的(de)“一(yi)刀(dao)切”，給予(yu)師生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)定(ding)自主空間，助(zhu)力前(qian)沿創新(xin)(xin)人才培(pei)養。

　　何云峰(上海師范大學教授)：

　　某種(zhong)(zhong)意義上(shang)來(lai)說，校園“學(xue)生工”也是一種(zhong)(zhong)勞(lao)動形式，學(xue)生跟學(xue)校和導師之(zhi)間事實上(shang)發生著某種(zhong)(zhong)勞(lao)動關(guan)系。其中的問題(ti)需要我們高度重視。

　　首(shou)先是(shi)(shi)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)環境的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。校(xiao)園(yuan)實(shi)(shi)驗室是(shi)(shi)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)“雇傭”“學(xue)(xue)生工(gong)”最主要的(de)(de)場(chang)所。校(xiao)園(yuan)實(shi)(shi)驗室在很多時候都沒(mei)有(you)嚴(yan)格(ge)的(de)(de)環保措(cuo)施。第(di)二，是(shi)(shi)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)安(an)(an)全的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。有(you)的(de)(de)導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)對學(xue)(xue)生進行安(an)(an)全培(pei)訓(xun)時并不(bu)系統和(he)嚴(yan)格(ge)，甚至可能只是(shi)(shi)把實(shi)(shi)驗室安(an)(an)全當作(zuo)學(xue)(xue)生天然應(ying)該知道的(de)(de)東西，不(bu)予重視。有(you)的(de)(de)實(shi)(shi)驗室完(wan)全沒(mei)有(you)安(an)(an)全操(cao)作(zuo)手冊，也沒(mei)有(you)規(gui)范的(de)(de)操(cao)作(zuo)流程。第(di)三，是(shi)(shi)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)報酬(chou)的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。有(you)的(de)(de)“學(xue)(xue)生工(gong)”沒(mei)日沒(mei)夜(ye)地(di)給導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)干活(huo)，卻得不(bu)到(dao)任何報酬(chou)，或者報酬(chou)極低(di)。由(you)于(yu)在與導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)關系結構中，學(xue)(xue)生一(yi)般都處于(yu)弱勢(shi)，所以對導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)的(de)(de)無償(chang)或低(di)償(chang)“盤剝”，只能忍氣(qi)吞聲。第(di)四(si)，是(shi)(shi)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)保障的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。校(xiao)園(yuan)“學(xue)(xue)生工(gong)”應(ying)該被看成是(shi)(shi)屬于(yu)非正式的(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)關系，如此一(yi)來，就必須(xu)有(you)基本的(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)保障。