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　　近日，第63屆高等教育博覽會在長春舉行。會議期間，東北師范大學副校長鄔志輝接受中國教育在線專訪，就人工智能如何賦能教師教育和教師職業發展、面向未來的人才培養理念和戰略布局，分享了學校的經驗和他的思考。

東北師范大學副校長 鄔志輝

　　以下為訪(fang)談實錄：

　　中國教育在線：鄔校長您好！近年來人工智能發展迅速，尤其是今年以來以DeepSeek等為代表的基于大模型的人工智能呈現爆發式增長，教育領域也在深入探索如何利用人工智能賦能教育的變革。您對大模型及人工智能與教育的結合有什么見解？東北師范大學在這方面是如何做的？

　　鄔志輝：正如你所說，近年(nian)來，人工智(zhi)能(neng)技(ji)術呈井噴式發展，對(dui)整個(ge)教育和社會都產生(sheng)了(le)巨大影響，也帶來了(le)一(yi)些沖擊性認識，比如有人認為學生(sheng)不需(xu)要學太多知識，一(yi)問AI就能(neng)得到(dao)答案。但(dan)我們思考后認為，盡管(guan)人工智(zhi)能(neng)技(ji)術飛(fei)速進步，但(dan)人的(de)(de)發展速度與機器不同(tong)，人對(dui)復雜事物的(de)(de)理解需(xu)要一(yi)個(ge)過程，而(er)算法(fa)對(dui)知識的(de)(de)推(tui)理是(shi)非常快(kuai)速的(de)(de)。在這種情況下(xia)，機器可以(yi)對(dui)慢速成長的(de)(de)人類起(qi)到(dao)重(zhong)要的(de)(de)推(tui)動作(zuo)用。

　　具(ju)體到(dao)東北師(shi)(shi)范(fan)大(da)學，我(wo)們以“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大(da)模型”為切(qie)入(ru)點，旨在改變整個教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)從(cong)“職前”到(dao)“職后(hou)”的培養、發(fa)展和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學體系。具(ju)體的切(qie)入(ru)點就是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)評(ping)價(jia)(jia)：在師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)培養過程中，過去到(dao)大(da)三、大(da)四才能(neng)(neng)評(ping)估其課程學習(xi)(xi)是(shi)否(fou)達到(dao)了(le)(le)未來社會要求(qiu)，現(xian)在通過我(wo)們的人(ren)工智能(neng)(neng)“駕駛艙(cang)”，師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)可在學習(xi)(xi)過程中隨時“試講”，通過對教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學活(huo)動錄(lu)像的智能(neng)(neng)診(zhen)斷評(ping)價(jia)(jia)，了(le)(le)解(jie)自(zi)身優劣勢及改進(jin)方向。

　　此外，我們(men)依據國家(jia)課程標準(zhun)，構建名師大模型和科(ke)學(xue)家(jia)(或文學(xue)家(jia)、歷史學(xue)家(jia)等學(xue)科(ke)專家(jia))大模型，助(zhu)力教師優(you)化教育教學(xue)方式，提升教學(xue)能力。

　　我(wo)(wo)們(men)基于全國教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)實驗(yan)區260所(suo)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)2億多條(tiao)多模(mo)態數據、百(bai)萬小時優質課(ke)堂視頻資源，通過群落式架(jia)構，訓練(lian)出中小學(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)科(ke)、各學(xue)(xue)(xue)段(duan)優秀名師(shi)的(de)智能(neng)體(ti)。例(li)如，竇桂(gui)梅(mei)老師(shi)是(shi)我(wo)(wo)們(men)東(dong)北師(shi)大的(de)優秀校(xiao)友，在小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文領域我(wo)(wo)們(men)可以訓練(lian)出“竇桂(gui)梅(mei)智能(neng)體(ti)”，從(cong)而讓小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)師(shi)范生都能(neng)獲得“竇桂(gui)梅(mei)”老師(shi)這樣的(de)名師(shi)級教(jiao)(jiao)育(yu)評價和(he)(he)指點，促進其專業成長(chang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改進。

　　我(wo)(wo)們會(hui)基于真實課(ke)堂的(de)(de)(de)全程錄(lu)像(xiang)、互(hu)動(dong)情況(kuang)及教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標等多模態數據，對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)過程進行(xing)智能化診斷。比(bi)如(ru)，教(jiao)(jiao)師(shi)在備課(ke)時提(ti)出重點關注(zhu)某幾位(wei)學(xue)生，借助(zhu)(zhu)我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)大(da)模型(xing)，可(ke)以跟蹤(zong)診斷這些學(xue)生是否真正得(de)到了關注(zhu)，并提(ti)出改進建議(yi)，助(zhu)(zhu)力教(jiao)(jiao)師(shi)達成教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標。

　　除(chu)了(le)名師智能體，我們還在開發科(ke)學(xue)家智能體，如模擬物理學(xue)家、數學(xue)家的思維(wei)方式(shi)，幫(bang)助(zhu)教師理解學(xue)科(ke)本體知(zhi)識，改進(jin)教學(xue)。

　　這項工作未來可能帶來突破性變革，比如改(gai)變國家教(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格證的(de)(de)(de)考(kao)核遴(lin)選方式。過(guo)(guo)去考(kao)幾門課，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)資格證就(jiu)能拿到，但教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)業需要(yao)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)綜合素(su)養和(he)(he)實踐能力(li)，不是(shi)考(kao)過(guo)(guo)幾門課就(jiu)能勝任(ren)的(de)(de)(de)。通(tong)過(guo)(guo)大模(mo)型(xing)，我(wo)們可模(mo)擬包含各種個性化學生(sheng)的(de)(de)(de)虛(xu)擬班級，挑戰教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在虛(xu)擬場景中的(de)(de)(de)錯誤(wu)行為可能引發不良(liang)后果(guo)，通(tong)過(guo)(guo)復(fu)盤(pan)反思，可以優(you)化改(gai)進，提升(sheng)其教(jiao)學能力(li)。這能考(kao)核教(jiao)師(shi)(shi)(shi)面對各類學生(sheng)和(he)(he)復(fu)雜問題時的(de)(de)(de)教(jiao)育智慧(hui)和(he)(he)因材(cai)施(shi)教(jiao)能力(li)，提高(gao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)準入門檻，篩選出真正合格和(he)(he)優(you)秀的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，助力(li)教(jiao)育強(qiang)國建設中高(gao)質量(liang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)打(da)造。

　　這(zhe)件事情很(hen)有意義，是(shi)提升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)整體(ti)質量(liang)的(de)(de)(de)重(zhong)要切入(ru)點(dian)和抓手(shou)。習近平總書記高度(du)重(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍(wu)整體(ti)素養的(de)(de)(de)提升(sheng)。在人工智能(neng)的(de)(de)(de)加(jia)持下，教(jiao)(jiao)師(shi)準入(ru)不再(zai)是(shi)死板的(de)(de)(de)應試，而是(shi)通過虛(xu)擬實踐考核實際(ji)教(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)智慧(hui)，我們認為(wei)這(zhe)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改(gai)革(ge)和發展的(de)(de)(de)正確方向。此外(wai)，讓名師(shi)、科學家的(de)(de)(de)智能(neng)體(ti)成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)身(shen)邊的(de)(de)(de)AI導師(shi)，也使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)個(ge)性化成(cheng)長成(cheng)為(wei)可能(neng)。

　　中國教育在線：近年來，隨著我國人口出生數量的持續下降，各行各業都面臨人口下降帶來的挑戰，教育領域也不例外。具體到高等教育，有專家預計到2035年前后，高等教育學生規模會出現急劇下滑，那么，相應地，教師隊伍的規模和職業發展也將面臨巨大挑戰。師范院校是培養教師隊伍的搖籃，您如何看待人口變化給師范院校及教師培養帶來的挑戰與機遇？東北師范大學在這方面有哪些前瞻性布局和戰略規劃？

　　鄔志輝：如您所說，根(gen)據國家(jia)統計局2021年5月公布的(de)第七次(ci)全國人(ren)(ren)(ren)口(kou)普查(cha)的(de)統計數據推(tui)算(suan)，我國新世(shi)紀以來的(de)出生人(ren)(ren)(ren)口(kou)在2012年到(dao)(dao)達了一個高(gao)峰，約1935萬(wan)，到(dao)(dao)2023年已降至902萬(wan)，攔(lan)腰減半。這對整個教育(yu)體系產生了鏈(lian)式影(ying)響(xiang)。我們(men)看到(dao)(dao)，從幼兒園到(dao)(dao)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)，教師的(de)需求(qiu)量已經產生變化。截(jie)至目前(qian)，高(gao)中和大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)入學(xue)(xue)(xue)人(ren)(ren)(ren)口(kou)尚未(wei)達峰，預(yu)計2030年之(zhi)后，大(da)學(xue)(xue)(xue)才會迎來高(gao)峰，那么，師范院校也必(bi)將面臨挑(tiao)戰。

　　從世界的情況(kuang)來看，實際上，我國(guo)教師配置的數(shu)量標準仍(reng)落后于很多(duo)(duo)教育(yu)強國(guo)，比如我國(guo)城鎮小(xiao)學基本是40-45人(ren)(ren)/班(ban)，城鎮初中和高中是45-50人(ren)(ren)/班(ban)，而教育(yu)強國(guo)多(duo)(duo)為30人(ren)(ren)/班(ban)以內(nei)。也(ye)就(jiu)是說，按照建設教育(yu)強國(guo)的標準，若我國(guo)降低班(ban)級人(ren)(ren)數(shu)標準，即便學生總數(shu)減少，教師需求也(ye)不會等比例下(xia)降，人(ren)(ren)口減少地區可(ke)借(jie)此探索(suo)小(xiao)班(ban)化教學，這(zhe)是結(jie)構調整的契機。

　　更進一步來說(shuo)，小班化教(jiao)學不是(shi)簡單減少人數(shu)，而(er)是(shi)教(jiao)學模式的(de)全(quan)新(xin)轉(zhuan)變：從(cong)教(jiao)師中心轉(zhuan)向(xiang)學生中心，要關注學生的(de)主動(dong)學習(xi)、探究學習(xi)與合作學習(xi)；從(cong)知識取向(xiang)轉(zhuan)向(xiang)能力取向(xiang)，通(tong)過設計靈活的(de)教(jiao)學方式和個性(xing)化的(de)學習(xi)任務(wu)，讓學生在(zai)自(zi)主探究中發(fa)展能力。從(cong)這一點上(shang)看，人工智能無疑(yi)為(wei)更加個性(xing)化的(de)“因(yin)材施(shi)教(jiao)”提供了助力和可能。

　　在這(zhe)里(li)，分(fen)享一(yi)個我的觀點，我認(ren)為(wei)，在人(ren)(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)時代(dai)，學(xue)生需掌握(wo)原(yuan)(yuan)理(li)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)，通過多場景(jing)應(ying)用(yong)原(yuan)(yuan)理(li)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)形成(cheng)(cheng)能(neng)力，通過多個原(yuan)(yuan)理(li)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)的多場景(jing)應(ying)用(yong)，由(you)能(neng)力躍升為(wei)信念，最終通過跨學(xue)科原(yuan)(yuan)理(li)性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)的普遍化應(ying)用(yong)，形成(cheng)(cheng)自(zi)己的哲(zhe)學(xue)體系和(he)獨立的世界(jie)觀、方法論。這(zhe)樣的培養(yang)路(lu)徑，關注的是(shi)學(xue)生的探究(jiu)能(neng)力、批判(pan)思(si)(si)維(wei)和(he)想象(xiang)力，從而使其在與人(ren)(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)的較量(liang)中保(bao)持(chi)獨特優勢。因(yin)為(wei)就目前及(ji)未來相(xiang)當長一(yi)段時間來看，人(ren)(ren)工智(zhi)(zhi)能(neng)缺乏的正(zheng)是(shi)人(ren)(ren)類通過科學(xue)、系統(tong)的知(zhi)識(shi)(shi)積累和(he)思(si)(si)維(wei)訓練而形成(cheng)(cheng)的獨一(yi)無(wu)二(er)的智(zhi)(zhi)慧，這(zhe)其中很重(zhong)要的就是(shi)哲(zhe)學(xue)體系、批判(pan)思(si)(si)維(wei)和(he)想象(xiang)力。

　　此(ci)外，人(ren)口(kou)(kou)變(bian)動(dong)還帶(dai)來跨學(xue)(xue)段、跨學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)挑戰(zhan)：隨(sui)著(zhu)人(ren)口(kou)(kou)下降帶(dai)來的(de)鏈式(shi)效(xiao)應(ying)，幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)師隨(sui)著(zhu)幼(you)(you)兒人(ren)數的(de)減(jian)少而出現富(fu)余，波浪式(shi)涌入小學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)齡人(ren)口(kou)(kou)又導致小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師數量(liang)不足，那(nei)么幼(you)(you)兒園(yuan)教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)否教(jiao)(jiao)小學(xue)(xue)，小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師能(neng)(neng)否教(jiao)(jiao)初中？現有的(de)教(jiao)(jiao)師素養可能(neng)(neng)達不到(dao)要求或不適應(ying)。因此(ci)，我(wo)認為，師范大學(xue)(xue)需考量(liang)和改(gai)革課(ke)程體系設置和人(ren)才培養模式(shi)，培養教(jiao)(jiao)師跨學(xue)(xue)段、跨學(xue)(xue)科(ke)任教(jiao)(jiao)的(de)能(neng)(neng)力(li)，并(bing)通過人(ren)工(gong)智能(neng)(neng)技術(shu)，助力(li)教(jiao)(jiao)師適應(ying)多場景(jing)復雜(za)性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務。

　　顯然，過去三級(ji)師(shi)范體制(中(zhong)師(shi)、專(zhuan)科、本科)已不(bu)適應教育強國需求，師(shi)范院(yuan)校需升級(ji)為本科、碩士(shi)(shi)、博士(shi)(shi)培(pei)養體系，加(jia)強學(xue)科專(zhuan)業實力(li)和教育教學(xue)能(neng)力(li)的雙重訓練。

　　東北師(shi)范大學作為教(jiao)(jiao)(jiao)育強國建設首批試點中教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育創新(xin)機(ji)制改革(ge)試點單(dan)位，正(zheng)在探索六(liu)年一貫(guan)制、以碩士為出(chu)口的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養模式，加強學科(ke)本體知識、教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)訓練和(he)實(shi)習實(shi)訓(包括(kuo)現場實(shi)習、AI助力(li)的(de)虛擬實(shi)訓及工作后(hou)的(de)全程跟蹤)，通過智能(neng)模型和(he)背后(hou)的(de)專家團(tuan)隊，幫(bang)助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)現個性化的(de)終身自主成長。

東北師范大學

　　中國教育在線：近年來，我們關注到國家公費師范生違約情況較多，一些師范生因現實困難放棄了去邊遠或貧困地區任教。您如何看待這一現象？

　　鄔志輝：從東北師(shi)范大(da)學(xue)來看，總體履(lv)約(yue)情況是不錯的(de)。對于(yu)“優(you)師(shi)計劃”等(deng)定向培(pei)養的(de)學(xue)生，我們(men)(men)通過開(kai)設鄉(xiang)土教育課程、組(zu)織暑期(qi)調(diao)研等(deng)方式(shi)，喚醒他們(men)(men)的(de)責(ze)(ze)任感(gan)(gan)，效果還是很好的(de)。去年志遠(yuan)書院組(zu)織“優(you)師(shi)計劃”學(xue)生赴(fu)全國各地鄉(xiang)村調(diao)研、支教，他們(men)(men)撰寫的(de)調(diao)研報告令(ling)人振奮(fen)和感(gan)(gan)動。學(xue)生們(men)(men)在(zai)看到農(nong)村的(de)現狀后，責(ze)(ze)任感(gan)(gan)油然而生，希望通過自(zi)己的(de)努力，為我們(men)(men)的(de)鄉(xiang)村教育發展和農(nong)村孩子們(men)(men)做點(dian)貢獻。

　　另(ling)一方(fang)(fang)面(mian)，國家(jia)應(ying)持續關注扎根鄉(xiang)村(cun)的(de)(de)教(jiao)師(shi)，給予他(ta)們更多的(de)(de)關懷和(he)更高的(de)(de)禮(li)遇，包括從(cong)政(zheng)策、待遇等方(fang)(fang)面(mian)提供支持。考生(sheng)和(he)家(jia)長也在更新觀念，認識到鄉(xiang)村(cun)教(jiao)育的(de)(de)重要性(xing)，以(yi)及我(wo)國鄉(xiang)村(cun)良(liang)好(hao)的(de)(de)發(fa)展現狀及潛力。實(shi)際上，雖然縣、鄉(xiang)的(de)(de)發(fa)展水(shui)平與大城市(shi)比還有(you)(you)一定的(de)(de)差距，但整體發(fa)展態勢良(liang)好(hao)，鄉(xiang)村(cun)的(de)(de)情況已今非昔比，很(hen)多地方(fang)(fang)的(de)(de)鄉(xiang)村(cun)生(sheng)活條件并不艱(jian)苦(ku)，甚至非常好(hao)，有(you)(you)著(zhu)健(jian)康的(de)(de)生(sheng)活方(fang)(fang)式。如(ru)浙江(jiang)開化(hua)縣的(de)(de)鄉(xiang)村(cun)，環境優美，且有(you)(you)現代化(hua)的(de)(de)配(pei)套醫療(liao)和(he)相關生(sheng)活保障，是很(hen)適合(he)人居的(de)(de)。

　　我(wo)想(xiang)，在國(guo)家(jia)政策、社會(hui)環境、家(jia)長和(he)(he)學(xue)生自身觀念更新(xin)的情況下，就能改(gai)變(bian)長久以(yi)來對(dui)鄉村(cun)和(he)(he)鄉村(cun)教(jiao)師的片面認(ren)識，會(hui)有更多有志于服(fu)務鄉村(cun)振興和(he)(he)弱勢地區教(jiao)育(yu)的師范生愿意扎根鄉村(cun)，為實現教(jiao)育(yu)均衡發展(zhan)和(he)(he)教(jiao)育(yu)強國(guo)建設貢獻(xian)自己的力(li)量(liang)。

　　(本文系東北師范大學副校長鄔(wu)志輝(hui)在(zai)第63屆高等教育博覽會上的訪(fang)談實(shi)錄)

　　本欄目(mu)由(you)中國(guo)高(gao)等教育學會聯合中國(guo)教育在線策劃、出品，轉載請注明：轉載自中國(guo)教育在線